Grupo 4 – “Primeiros infortúnios”

Integrantes: Analice, Ana Maria Comparini, Alzira, Daiane, Márcia

 Oficinas de leitura – Melhor gestão, Melhor ensino.

Justificativa: Este trabalho justifica-se pelo fato de que ensinar leitura, mais especificamente a leitura literária é fortalecer uma prática social, na qual os sentidos se constroem e se ampliam continuamente. Trabalhar com a leitura literária é, portanto, possibilitar a construção da autonomia e o desenvolvimento da proficiência do leitor, dando-lhe melhores condições de conhecer, construir e refletir sobre diferentes contextos da arte literária e da vida social.

Objetivos:

1- Aproximar o leitor de um texto literário, escrito em um contexto histórico diferente do seu;

2- Favorecer o reconhecimento das características do gênero textual romance;

3- Ampliar o repertório literário dos alunos;

4- Possibilitar a realização de inferências e levantamento de hipóteses sobre a continuidade do texto.

A- Antes da leitura - Encaminhamentos: Mobilização e iniciativa

- Levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos: Esclarecer os termos “Memórias” (memorial); sargento (contextualizado) e milícias para estimular os alunos a compreenderem quem é o sargento a quem o autor se refere;

- Apresentação do autor;

- Contextualização do momento histórico de produção da obra;

- Paráfrase do 1º capítulo (feita oralmente);

B- Durante a leitura: Estratégias

1-    Propor algumas questões para favorecer a aproximação do leitor com o texto. (antes da leitura)

 Observação do texto lido:

a)     O que o título sugere? Quais hipóteses podem ser estabelecidas a partir dele?

b)    Atente à expressão “Capítulo II”. Essa expressão faz parte do título? Sinaliza uma divisão da obra?

c)     Identifique a fonte (suporte/veículo de divulgação) do texto. Apresentar o livro.

d)    Qual o nome da obra de onde foi extraído o texto? Ele corresponde ao título do texto que leremos agora?

e)     A quais conclusões podemos chegar a partir dessas observações? Leremos um conto, uma crônica ou um trecho de um romance?

 2-    Fazer a leitura compartilhada (dando pausas para eventuais explicações e/ou questionamentos e estimulando a realização de inferências - incluindo o léxico)

3 -    Chamar a atenção das expressões que atribuem ao texto características literárias – ênfase nos modos de dizer e decorrentes efeitos de sentido.

(...) menino não desmentiu aquilo que anunciara, desde que nasceu: atormentava a vizinhança com um choro sempre em oitava alta (...)

(...) trazia-lhe bem maltratada uma região do corpo, porém ele não se emendava...

(...) alguém que estava na sala abriu precipitadamente a janela.

(...) a lembrança do amor aumentou-lhe a dor da traição.

(...) - És filho de uma piscadela e de um beliscão.

(...) - Ah! Disse o compadre com sorriso maligno, ao saber da notícia, foram saudades da terra!

(...) O vulcão de despeito que as lágrimas de Maria tinham apagado um pouco...

C- Depois da leitura:

- Identificar as principais ideias e personagens do texto;

- Pedir que escrevam uma “recontagem” do texto do ponto de vista de uma das personagens (mudança de foco narrativo – trabalhar as diferenças de linguagem);

- Elaborar ideias principais para cada um dos próximos capítulos (três, por exemplo);

- Questionar: quem é o sargento de milícias. Que pistas o texto nos dá sobre isso?

- Criar um final para o romance

Público alvo: 9º ano

Tempo previsto: 6 aulas